Comenzar con Equipos Diversos de Toma de Decisión Compartida
Los Estudiantes, Las Familias, y la Comunidad son Esenciales para Transformar las Escuelas y los Vecindarios
Los estudiantes, las familias, y las comunidades de color siempre han estado a la vanguardia de la transformación de las escuelas de California. Por décadas, muchas de las victorias que hemos tenido, incluyendo la adopción histórica de la Fórmula de Financiamiento con Control Local de California en el 2013, pueden acreditarse al trabajo organizador comunitario dirigido por estudiantes, familias y la comunidad, en colaboración con los educadores.
Frecuentemente, los socios comunitarios crean la capacidad de los administradores, los educadores, y el personal escolar para llenar los vacíos y servir a la comunidad.
Un ejemplo poderoso de esto es la historia de la Escuela Preparatoria Felicitas y Gonzalo Méndez que se encuentra en este informe publicado por The Learning Policy Institute.
Learning Policy Institute, 26 de agosto de 2021
La Escuela Preparatoria Felicitas y Gonzalo Méndez (Méndez) es una escuela comunitaria ubicada en el este de Los Ángeles. Nombrada por los demandantes en el caso histórico de desegregación de 1946, Méndez tiene lazos profundos con el vecindario de Boyle Heights donde está ubicada, incluyendo una red robusta de asociaciones que involucran y apoyan a sus estudiantes y sus familias. El personal, las familias, y los socios comparten las oportunidades de liderazgo en esta escuela comunitaria de 12 años y les brindan a los estudiantes materias académicas rigurosas y atractivas en un entorno enriquecedor e inclusivo.
Méndez en Breve
La Escuela Preparatoria Méndez es una escuela comunitaria en el lado este de Los Ángeles. Méndez abrió en el 2009 para aliviar la superpoblación en la escuela vecina de la Escuela Preparatoria Roosevelt. El derivado de una campaña a nivel base para obtener nuevas escuelas, fue la primera escuela preparatoria en abrir en Boyle Heights en 85 años. Hoy en día, Méndez sirve a 1,013 estudiantes: 97% se identifican como hispanos o latinos, 94% están socioeconómicamente desfavorecidos, 13% están clasificados actualmente como aprendices del inglés, y 17% son estudiantes con discapacidades.
El trabajo organizador comunitario asentó la fundación para Méndez, comenzando con una campaña para establecer la primera escuela preparatoria en su vecindario en 85 años. Para reflejar los valores de justicia social y el linaje cultural de la comunidad, esta campaña abogó para que la escuela llevara el nombre de la familia Méndez. El personal escolar y los líderes rápidamente conectan su misión y visión como escuela comunitaria al legado de Méndez. El Director Mauro Bautista da una breve lección de historia a los visitantes que llegan por primera vez a la escuela que traza una línea de la lucha de la familia Méndez por la desegregación al compromiso de la escuela de brindarles a sus estudiantes (que son predominantemente latinos/as y de familias de bajos ingresos) con oportunidades educativas equitativas.
La escuela continúa este legado con sus dos iniciativas distintivas de equidad—Cursos Avanzados para Todos y Ciencias Informáticas para Todos—y su estrategia de seguridad escolar que está arraigada en relaciones y prácticas restaurativas en lugar de medidas punitivas. En el 2019, como parte del compromiso de la escuela comunitaria con las prácticas restaurativas, los estudiantes y el personal dirigieron un movimiento para ponerle fin a la política del distrito de registrar a los estudiantes al azar por armas cuando llegaban al campus.
Las prácticas comunitarias y enfocadas en equidad de la Escuela Preparatoria Méndez han hecho posible un cambio impresionante en los resultados académicos de los estudiantes en Boyle Heights. Para el 2020, sólo 11 años después de establecer la escuela, el índice de graduación había llegado a casi 90%, y la escuela tenía un índice de estudiantes asistiendo a la universidad de 90%. La escuela ha tenido cero expulsiones desde el 2011, y en el 2021 más del 75% de los estudiantes reportaron sentirse seguros y felices en Méndez. También estaban involucrados como líderes en su escuela y en su comunidad.
“Méndez es un lugar donde los estudiantes pueden ser ellos mismos…donde los estudiantes pueden dominar cualquier cosa que quieran,” notó Eduardo Ruiz, estudiante del doceavo grado. Eduardo logró la admisión a varios campus de University of California y California State University, incluyendo University of California Los Ángeles, y eligió asistir a California State University en Los Ángeles.
Mire al Director Bautista sobre la Historia de la Democracia en Méndez High School
“Confía en que la comunidad sabe lo que le conviene a la comunidad…Cada comunidad necesitará algo diferente, pero los miembros de la comunidad – los padres, las organizaciones comunitarias, y especialmente los estudiantes – saben lo que necesitan.” – Madre y defensora de Inland Empire
¿Qué es la Participación Comunitaria Auténtica?
Para California Partnership for the Future of Learning, la participación comunitaria verdadera es simplemente “nada acerca de nosotros sin nosotros.” Los estudiantes y las familias deben tener una voz equitativa y respetada en la toma de decisiones en la escuela y a nivel de los distritos.
La toma de decisión compartida significa tener poder compartido y autoridad para impactar las decisiones: No es suficiente sólo buscar las aportaciones de estudiantes, familias, y los grupos comunitarios involucrados en la escuela. Más bien, sus prioridades deben impactar las decisiones y estar reflejadas en cómo se invierten los dólares para apoyar todos los aspectos de la instrucción comunitaria – desde el clima y cultura hasta la enseñanza y el aprendizaje.
Se necesita de todos nosotros para crear escuelas comunitarias racialmente justas y centradas en relaciones. Espero que esto lleve a las personas más cerca del dolor a la toma de decisiones. Los equipos escolares de múltiples partes interesadas en las escuelas y los distritos deben tener el poder de toma de decisión e incluir a los estudiantes y las familias directamente impactadas que reflejan la diversidad de la comunidad escolar; las escuelas comunitarias deben desarrollarse con los estudiantes y las familias que comparten el poder y la toma de decisión con los educadores y las organizaciones comunitarias para crear escuelas que cumplen las necesidades de su comunidad única. - Lucero Soto, madre y organizadora comunitaria, Sacramento Area Congregations Together (SacACT) / PICO CA Educación para la Liberación
Sabemos que es difícil cambiar las mentalidades de las personas que toman las decisiones para que crean en este tipo de poder y gobernación compartida. También es posible que no tengan el conocimiento o la habilidad para gobernar en colaboración con estudiantes, familias, socios comunitarios, y educadores en las escuelas.
El Espectro de Participación Familiar para la Equidad Educativa por Facilitating Power (Facilitando el Poder) BHC Comité de Padres Unidos-Salinas, y BHC-Condado de Monterey County, y el Espectro de Participación Comunitaria adaptada para los Estudiantes por Californians for Justice son herramientas útiles para orientar a su escuela o distrito para estar en el poder compartido con estudiantes, familias y comunidades.
El Espectro de Participación Familiar para la Equidad Educativa
BHC Comité de Padres Unidos, BHC del Condado de Monterey, y Facilitating Power
El Espectro de Participación Familiar para la Equidad Educativa se basa en el Espectro de Participación Comunitaria a la Propiedad, que fue creado por Facilitating Power y Movement Strategy Center para trazar un camino hacia la equidad racial y la justicia ambiental por medio del cambio de la participación comunitaria al control comunitario, haciendo referencia a la Escalera de la Participación del Ciudadano de Arnstein, el Espectro de la Asociación Internacional de Participación Pública, y el trabajo organizador a nivel base y los grupos de abogacía trabajando para hacer que los sistemas locales sean responsables a las comunidades impactadas por las injusticias raciales y ambientales.
Padres Unidos-Salinas, un grupo organizador de padres de familia que se fundó en el 2016 para asegurar que los padres de familias del Este de Salinas, CA (como también en otros distritos escolares), tengan una voz en el éxito educativo de sus estudiantes, colaboró con Rosa González de Facilitating Power (Facilitando el Poder) para adaptar la herramienta para uso en los distritos escolares. Este juego de herramientas está basado en las investigaciones sobre las mejores prácticas en la participación familiar/ comunitaria.
El Continuo de las Voces Estudiantiles
Esta herramienta fue adaptada del Spectrum of Family & Community Engagement for Educational Equity 1, Motivation, Engagement, and Student Voice: The Students at the Center Series 2 para ilustrar cómo es el poder compartido para los estudiantes en el sistema educativo.
Californians for Justice es una organización estatal impulsada por jóvenes luchando por la justicia racial. Ellos creen que los jóvenes son los líderes que necesitamos para crear las escuelas saludables, justas y vibrantes que todas nuestras comunidades merecen.
Ejercicio de Reflexión
Antes de comenzar a tomar acción en sus esfuerzos de participación comunitaria, le alentamos usar ambas herramientas para reflexionar sobre la situación actual de su distrito o comunidad. Es importante tener una reflexión honesta con su equipo. Este proceso crea una comprensión compartida y crea confianza, lo cual es crucial para crear la fundación de un equipo fuerte y un proceso de mejora continua.
Use las siguientes preguntas adaptadas de la Capacitación sobre el Continuo de la Voz Estudiantil de Californians for Justice
- ¿Dónde se encuentra su distrito y/o escuela en el espectro cuando se trata de la participación estudiantil, familiar, y comunitaria?
- ¿Existe algún ejemplo de poder compartido con los estudiantes, las familias, y la comunidad en su distrito/escuela?
- ¿Cuáles son los desafíos/barreras para que los estudiantes, las familias, y la comunidad tengan poder compartido en el sitio de su escuela?
- ¿Qué apoyo necesita su escuela para abordar esos desafíos/barreras?
Diseñando y Planificando: Evaluaciones de Necesidades y Recursos
Campañas de Escucha: Un Enfoque a la Evaluación de Necesidades y Recursos
Las Campañas de Escucha pueden ser un enfoque poderoso para realizar el mapa de necesidades y recursos, profundizar las relaciones a través de raza, cultura, idioma, clase, y roles, y establecer equipos fuertes y diversos de toma de decisión compartida. Las campañas de escucha pueden abordar directamente los asuntos de diferencia de poder a través de las comunidades escolares. Cuando los miembros de una comunidad escolar participan en escuchar profundamente unos a otros, tienen la oportunidad de crear comprensión, respeto y confianza mutua necesaria para los cambios en la cultura y la práctica. Adicionalmente, las campañas de escucha estructuradas incorporan la participación de líderes, el desarrollo, y el fomento del espíritu de equipo. Estas son las bases cruciales para establecer los equipos de toma de decisión compartida arraigados en los valores y la práctica de escuchar continuamente y activamente, con la participación de todos los miembros de la comunidad, y reflexión, evaluación y planificación en base a los análisis y resultados de los datos.
Campaña de Escucha en la Escuela Primaria Garfield
Garfield Elementary School, Oakland, CA y East Bay Asian Youth Center (EBAYC)
Photo credit: Nikita Williams
Antecedentes
La Escuela Primaria Garfield es una escuela comunitaria en el Distrito Escolar Unificado de Oakland que realizó una campaña de escucha durante el año escolar 2011-12. La campaña de escucha fue dirigida en conjunto con una agencia colaboradora, East Bay Asian Youth Center (por sus siglas en inglés EBAYC), quien proporcionó un organizador comunitario a tiempo parcial dedicado a apoyar la campaña. Un Equipo Central compuesto por personal de Garfield y EBAYC y los padres líderes se reunieron semanalmente durante todo el año escolar 2011-12 para planificar y realizar la campaña de escucha, y para proponer e implementar los cambios en base a los resultados.
Estructura
En octubre del 2011, se formó un Equipo Central de 15 personas para realizar una campaña de escucha con las familias de Garfield, bajo el liderazgo de la Directora Nima Tahai y el Director de EBAYC Jamie López. El Equipo Central constaba de padres de familia, personal de EBAYC, personal clasificado, la directora, y Liz Sullivan, una organizadora comunitaria contratada por EBAYC por medio de una subvención LISC. Algunos de los miembros del Equipo Central también sirvieron en los Comités del Consejo Escolar y Asesoría del Inglés, aunque el Equipo Principal era un grupo ad hoc trabajando independientemente de las estructuras escolares tradicionales. Se decidió integrar el proceso de la Campaña de Escucha con el auto-estudio de la Revisión de Calidad Escolar de OUSD (por sus siglas en inglés SQR) lo más posible, para evitar los esfuerzos duplicados y paralelos. La Objetivo de la Campaña de Escucha era crear una visión unificadora y una declaración de valores para guiar una mejora dramática en el rendimiento de los estudiantes de Garfield.
Proceso de Escuchar
En octubre y noviembre, 277 padres de Garfield y 182 estudiantes de 4º y 5º grado completaron encuestas por escrito. En enero, el Equipo Central realizó 134 reuniones cara a cara con los padres. Los padres que participaron en la encuesta y en las visitas “de uno a uno” representaban la diversidad de la escuela Garfield: latinos, vietnamitas, afroamericanos, chinos, khmer, filipinos, Isleños del Pacífico, portugueses, mien, nativos americanos, y otros. Adicionalmente, Liz Sullivan realizó visitas de uno a uno con 23 maestros y miembros del personal clasificado.
Resultados
De las encuestas y las reuniones de uno a uno, el Equipo Principal aprendió que las familias estiman mucho a los maestros y la directora. Les gustan los programas después de clase administrados por EBAYC y Parques y Recreación de Oakland. Los padres agradecen los programas y servicios que se ofrecen por medio del centro de padres de familia y los programas preescolares como Lotus Bloom. También les gustan los programas y servicios disponibles para los niños discapacitados. Cuando se les pidió a los padres “soñar en grande” por sus hijos, constantemente expresaron que quieren que sus hijos sean personas solidarias que se gradúen de la universidad y consigan buenos trabajos.
Las familias expresaron sus inquietudes acerca del nivel académico de la escuela. Muchos quisieran ver un currículo y tareas más exigentes. Los padres y familias quisieran ver relaciones más fuertes y mejor comunicación entre la escuela y el hogar. También mencionaron la necesidad de más supervisión en el patio de la escuela, especialmente antes de comenzar la escuela.
La mayoría de los maestros sintieron que la escuela estaba comenzando a moverse en la dirección correcta, pero expresaron inquietud acerca del nivel desigual de la instrucción de una salón a otra, e insatisfacción con la calidad de la colaboración entre los maestros.
Análisis de los Datos de los Logros por Subgrupo
En febrero, el Equipo Principal examinó los datos de los logros para la escuela entera, y para los subgrupos raciales, y descubrieron que existe una brecha de 200 puntos entre los estudiantes asiáticos y los estudiantes de raza negra, y una brecha de 100 puntos entre los estudiantes asiáticos y los estudiantes latinos. Esto hizo surgir sentimientos difíciles y el Equipo Principal tomó el mes de febrero para crear un marco de valores que ayudaría a guiar las conversaciones con los padres acerca de los resultados desiguales entre los subgrupos. El Equipo Principal sintió la urgencia para acelerar el aprendizaje para los estudiantes de raza negra y los aprendices del inglés, y acordaron que los logros rápidos obtenidos en 2-3 años asociados con una estrategia de “cambio de rumbo” eran preferibles al enfoque incremental más lento de “mejora escolar,” que produce mejoras en un período de 5-7 años.
Declaración de Visión y Valores
A fin de emprender el cambio de rumbo en la escuela, la escuela necesitaba una visión unificadora y poderosa, y una colección de valores comunes para orientar el trabajo. Después de estudiar los temas que emergieron en las encuestas a los padres y las visitas de uno a uno, el Equipo Principal sintetizó una visión, y cuatro valores. La versión final sigue:
TODOS los estudiantes de Garfield se convertirán en adultos considerados y creativos preparados para graduarse de la universidad y tener éxito en la vida.
Valores de la Escuela Garfield:
- Trabajo duro, perseverancia y educación
- Maestros, Estudiantes y Familias como Socios
- Familias, Escuela y Comunidad Saludables
- Diversidad como nuestra fuerza
Reuniones a Nivel de Grado
En marzo, el Equipo Principal organizó reuniones a nivel de grado para que los padres discutieran los datos de los logros de Garfield, incluyendo el nivel de rendimiento de los subgrupos raciales, y para obtener los comentarios de las familias sobre la visión y la declaración de valores propuestas. Un total de 180 padres participaron en las reuniones de nivel de grado en marzo. Las familias expresaron un apoyo enorme por los valores y la visión, y firmaron tarjetas de compromiso para involucrarse y mejorar los logros en Garfield.
La Campaña de Escucha de Garfield incluyó los siguientes pasos:
Pasos para Realizar una Campaña de Escucha en la Escuela
- Identificar el propósito de la campaña.
- ¿A quién quiere escuchar y por qué?
- ¿La campaña de escucha se trata de formar relaciones como también recolectar información?
- ¿Qué pasa con la información una vez que la haya escuchado?
- ¿Hay una invitación o próximo paso para las personas a las cuales ha escuchado?
- Identifique quién escuchará.
- ¿El equipo constará únicamente del personal de la escuela, únicamente de padres, o será una combinación de grupos de partes interesadas?
- Capacite a su equipo.
- Desarrolle un guión por escrito para las visitas 1-1 o las reuniones de grupos pequeños, con sólo unas pocas preguntas – trate de mantenerlo sencillo. Vea abajo un guión de muestra.
- Que todos los miembros del equipo hagan simulacros unos con otros para sentirse a gusto.
- Aliente a los miembros del equipo a tomar apuntes después de las conversaciones para no olvidarse.
- Establezca metas.
- ¿A cuántas personas debe escuchar para poder obtener el pulso de la comunidad escolar?
- ¿Cuáles son los subgrupos que necesita incluir cuyas experiencias pueden ser diferentes?
- Pida que los individuos establezcan sus propias metas personales, como también una meta general.
- Establezca un período de tiempo.
- Usualmente de uno a dos meses.
- El tiempo se puede ajustar según corresponda, dependiendo de su progreso hacia la meta general.
- Déjele saber a la comunidad por adelantado acerca de la campaña de escucha.
- Carta del director
- Anuncios en las reuniones
- Carteles en el pasillo
- Comuníquense unos con otros regularmente para proporcionar apoyo y ánimo.
- Decida con qué frecuencia se reunirá el equipo para compartir lo que están escuchando (es mejor tener reuniones más frecuentes para crear impulso y hacer que las personas sean responsables unos con otros – una vez a la semana es lo mejor).
- Decida si quiere agregar miembros al equipo y capacitar a las personas nuevas en el transcurso, o mantener el grupo cerrado.
- Considere realizar una encuesta además de las conversaciones cara a cara a fin de alcanzar a más personas.
- La encuesta debe complementar, pero no reemplazar las conversaciones cara a cara.
- Reporte sus resultados a la comunidad por escrito, y también en una reunión comunitaria.
- Sea claro acerca de cómo la información guiará las decisiones y acciones moviendo adelante.
- Reconozca y celebre el trabajo del equipo.
- Agradecer a todos los que participaron.
Las siguientes páginas son herramientas adaptadas de la Campaña de Escucha de la Escuela Primaria Garfield coordinada por Liz Sullivan:
- Agenda de Capacitación para la Campaña de Escucha Uno a Uno
- Guión para las Conversaciones Uno a Uno de la Campaña de Escucha
- Agenda de Revisión para la Campaña de Escucha
- Herramienta para Tomar Apuntes en la Campaña de Escucha
National Center for Community Schools (NCSS)
National Center for Community Schools (por sus siglas en inglés NCSS) también usa evaluaciones de necesidades y recursos “para comprender y crear un perfil de las necesidades [y recursos] de una escuela comunitaria.” Cuando se ejecuta bien, estas evaluaciones de necesidades y recursos pueden brindar la oportunidad para que un grupo diverso de partes interesadas participen en la colección y análisis de datos, y fomenten la responsabilidad y rendición de cuentas compartida, mientras desarrollan un entendido compartido de las necesidades y recursos de la comunidad, y cómo mejor abordar y usarlos.
NCSS ha desarrollado un Juego de Herramientas para la Evaluación de Necesidades que describe ocho pasos completos del proceso de evaluación. Estos incluyen:
- Comenzando/Convocando un Equipo
- Revisión de los Datos de Archivo
- Análisis Inicial
- Encuestas
- Entrevistas con Informantes Clave
- Grupos de Enfoque
- Análisis Final
- Reportes
Cada escuela es diferente y el proceso exacto para realizar una evaluación de necesidades y recursos puede ser diferente y será específico al contexto. Esto también es cierto para el tipo de datos actuales o nuevos que recolecta y analiza una escuela comunitaria como parte de su proceso de evaluación. Las fuentes de datos pueden incluir encuestas, mapas de recursos, grupos de enfoque, entrevistas de profundidad, sesiones de escucha, como también la recolección de datos académicos, del clima escolar, y económicos.
En base a las entrevistas con los expertos de las escuelas comunitarias, las mejores prácticas comunes que han usado las escuelas comunitarias prósperas como parte de un proceso eficaz de evaluación de necesidades y recursos incluyen:
- Crear un equipo diverso para realizar la evaluación de necesidades/recursos que incluye a estudiantes, familias, educadores, y socios comunitarios como copropietarios del proceso.
- Crear el entorno adecuado para que sea exitosa la evaluación de necesidades/recursos, incluyendo comprendiendo la historia de una escuela y creando relaciones de confianza entre las partes interesadas.
- Facilitar una cultura de mejoras continuas, apoyada por la inversión de recursos humanos y financieros.
- Usar datos continuos para apoyar la visión transformativa y el establecimiento de metas, y para avanzar cambios positivos en áreas tales como la cultura y el clima escolar, la salud mental y bienestar de los estudiantes, y oportunidades y resultados académicos.
Estableciendo sus Equipos de Múltiples Partes Interesadas para la Toma de Decisión Compartida
Los equipos de múltiples partes interesadas deben reflejar la diversidad de la comunidad e incluir a los estudiantes directamente impactados y sus familias, especialmente los que carecen de recursos y representación – junto con educadores, personal de apoyo, administradores, y socios comunitarios. Soluciones que se desarrollan en colaboración con las familias y que se mantienen ampliamente son más exitosas y sostenibles con el tiempo.
Liderazgo: “Estamos Juntos en Esto”
Para honrar el legado de Felicitas y Gonzalo Méndez, y como parte del compromiso de la escuela al diseño de la escuela comunitaria, los líderes escolares practican un modelo de poder compartido y liderazgo distribuido. Para los estudiantes, esto se traduce en oportunidades de hacer cambios verdaderos en el campus. Tal fue el caso cuando los estudiantes del club United Students de InnerCity Struggle realizaron una campaña exitosa para extender la hora del almuerzo para asegurar que menos estudiantes pasen hambre y que se desperdiciara menos comida—una movida que obligó hacer cambios a la programación maestra. Para el personal, significa explorar, desarrollar, y dirigir iniciativas. Las iniciativas de equidad distintivas de la escuela y su programa de justicia restaurativa, por ejemplo, fueron todas propuestas por el personal durante las reuniones del Comité de Liderazgo de la Escuela Local y reuniones de los departamentos. Para las familias y los socios comunitarios, incluyó una capacitación sobre el trabajo organizador a nivel base por medio de InnerCity Struggle, the Partnership for Los Ángeles Schools, y Promesa Boyle Heights. Claudia Martinez-Fritzges, del Partnership for Los Ángeles Schools, notó, “En Méndez, es donde ‘Estamos juntos en esto, tenemos que resolverlo juntos’ [actitud].”
El desarrollo del liderazgo estudiantil es central a la misión de la escuela, y el personal de Méndez alienta a los estudiantes a flexionar sus músculos de liderazgo, aún cuando ellos retan las prácticas actuales. Por ejemplo, el personal compartió orgullosamente un ejemplo de los miembros del club de Alianza de Género y Sexualidad presionando para obtener representación más diversa en el plan de estudio de la escuela durante las reuniones de equipo del departamento de humanidades. Desde que se fundó Méndez, los estudiantes han tenido acceso al club United Students de InnerCity Struggle, que desarrolla sus habilidades de liderazgo y organización. Otra organización local sin fines de lucro, Las Fotos Project, les enseña fotografía y habilidades de liderazgo a las mujeres jóvenes, como también cómo se puede usar el medio para lograr el cambio social. Las Fotos Project también les brinda oportunidades a los estudiantes de Méndez de demostrar su trabajo.
Las habilidades de liderazgo que desarrollan los estudiantes en Méndez pueden respaldar el trabajo continuo de abogacía y ciudadanía participativa después de la escuela preparatoria. Romero es actualmente un estudiante de segundo año en UC Irvine y se está especializando en ciencias políticas. Ella recuerda que, en su segundo año en Méndez, ella “realmente aprendió cómo llevar [su] trabajo de activismo a la escuela,” escribiendo sobre asuntos importantes para ella para su clase de Inglés, como la gentrificación y el Proyecto de Oleoducto Dakota Access. Romero ya ha visto que todas sus experiencias en Méndez—incluyendo su trabajo de liderazgo con United Students y Las Fotos Project—le han servido en la educación superior. Ella dice, “No creo que estaría aquí sin que Méndez me enseñara y me demostrara…lo que puedo hacer. Realmente no sé qué terminaré haciendo después de graduarme, pero sí sé que quiero ser defensora para mi comunidad.”
Los administradores también cultivan el liderazgo entre el personal y alientan nuevas ideas. Grijalva comenzó su carrera en Méndez dando clases de inglés, pero desarrolló un interés en la justicia restaurativa y propuso un proyecto piloto en Méndez. Ella recordó que Bautista dijo que “todavía no estaba convencido acerca de la justicia restaurativa,” pero que la invitaba a “retar[lo].” De acuerdo a Grijalva, después de haber trabajado un par de años en un programa de justicia restaurativa que comenzó como un “proyecto personal”, Bautista reconoció que la iniciativa levantó una actitud positiva en el clima escolar. Él creó el puesto del coordinador de justicia restaurativa para que el personal pudiera seguir creciendo este trabajo en Méndez. El rol contribuye tanto al crecimiento profesional de Grijalva como también a la comunidad fuerte y positiva entre los estudiantes y el personal. Las familias también tienen oportunidades de participar en roles de liderazgo. Méndez tiene múltiples órganos de gobernanza con oportunidades de liderazgo compartido. Además de un consejo escolar, algo estándar en las escuelas del estado, Méndez tiene un Comité de Liderazgo Educativo Local, un Comité de Cultura Escolar, un Equipo de Acción Familiar, y una Cámara de Representantes Estudiantiles. Bautista participa en las diferentes decisiones donde opinan estos entes de gobernanza, asegurándose de que puedan tomar decisiones en colaboración para la escuela sobre asuntos importantes como el presupuesto, la programación, o el desarrollo profesional. Al crear espacio para el liderazgo en múltiples niveles de la comunidad escolar, los administradores fortalecen las decisiones y aseguran que estos reflejan las necesidades e intereses de la comunidad escolar en general.
Desarrollando la capacidad de liderazgo de las familias y la comunidad también ha beneficiado a Méndez. Esto ha sido especialmente visible con la campaña de 10 años de llevar un centro de bienestar, financiado por el distrito, al campus de Méndez. El personal de Promesa Boyle Heights, organizadores de InnerCity Struggle, y las familias de Méndez dirigieron la campaña, que incluyó encuestar a los miembros de la comunidad e identificar una alta necesidad de brindar a los jóvenes del vecindario servicios de salud. La escuela comenzó la construcción en el edificio de 6,500 pies cuadrados en diciembre de 2019.
Expandiendo la Capacidad para la Transformación Escolar
El Rol del Coordinador de la Escuela Comunitaria (PDF)
Este resumen preliminar fue informado por las investigaciones de las escuelas comunitarias del Learning Policy Institute, National Center for Community Schools, National Education Association, Coalition for Community Schools, Community School Coordinators Network, como también conclusiones clave de una Sesión de Aprendizaje Compartido del 27 de abril de 2022 de California Partnership for the Future of Learning.
Cada escuela comunitaria depende tanto de una red de asociaciones como también la mezcla y el entretejido de recursos para asegurar el éxito estudiantil. El Coordinador de Escuelas Comunitarias (también denominado el Gerente de las Escuelas Comunitarias o el Director de las Escuelas Comunitarias) administra estos recursos y asociaciones y juega un rol vital en el apoyo de los sistemas, estructuras, y prácticas necesarias para que prosperen los estudiantes y los adultos. En un estudio, se calculó que para cada $1 invertido en el Coordinador de Escuelas Comunitarias, la escuela experimentó $7.11 en beneficios.
Las responsabilidades típicas del Coordinador de Escuelas Comunitarias incluyen:
- Dirigir y apoyar los esfuerzos para crear una comunidad escolar segura, inclusiva, de apoyo, y abarcadora, que incluye escuchar a las partes interesadas clave y comunicándose con ellos (especialmente los estudiantes, las familias, y los socios comunitarios);
- Establecer una visión y dirección para la escuela en colaboración con el director, otro personal escolar, y la comunidad escolar participando en las oportunidades de liderazgo compartido y coordinando estas;
- Alimentar y mantener relaciones productivas y recíprocas con el personal escolar, estudiantes, familias, empresas locales, organizaciones comunitarias, y agencias gubernamentales;
- Administrar las evaluaciones de los recursos/necesidades de las escuelas, incluyendo recolectar y analizar datos de un rango amplio de voces escolares y comunitarias; y
- Adaptar la programación, asociaciones, y recursos de la escuela para cumplir las necesidades emergentes.
Por lo general, los Coordinadores de Escuelas Comunitarias son empleados por el distrito escolar o por una organización asociada, como una organización comunitaria local. Los empleados pueden ser certificados o no certificados. En algunos distritos, los Coordinadores de Escuelas Comunitarias son del personal administrativo.
Las Muchas Responsabilidades de un Coordinador de Escuelas Comunitarias
Evaluaciones de Necesidades/Recursos y Establecimiento de Metas
El Coordinador de Escuelas Comunitarias trabaja con el personal escolar y los líderes para cultivar estratégicamente las asociaciones y usar las relaciones, servicios, oportunidades, y recursos de financiamiento (locales, estatales, federales, y dólares privados) para satisfacer las necesidades e intereses de los estudiantes y las familias. Un primer paso crucial para comprender las necesidades y oportunidades es la implementación de una evaluación considerada e inclusiva de las necesidades y recursos. Por medio de este proceso, las comunidades escolares pueden identificar prioridades clave (tales como los estudiantes experimentando seguridad psicológica y física en el campus o mayor voz comunitaria en la toma de decisión) y desarrollar un plan de acción para lograr los resultados deseados, incluyendo cómo mejor usar los recursos y el personal disponible e identificar nuevas asociaciones necesarias para cumplir las metas.
Una parte importante del rol del Coordinador de Escuelas Comunitarias es trabajar con otros líderes escolares para involucrar a los estudiantes, las familias y el personal en la creación colectiva de una visión para la escuela. También brindan liderazgo crucial en apoyo de una cultura de mejoras continuas. Esto incluye comprender las necesidades e intereses emergentes y en desarrollo de las familias y los estudiantes, y apoyar a ambos por medio de relaciones, recursos, y programación, tales como servicios adicionales u oportunidades de aprendizaje para los estudiantes y las familias.
Manejar Relaciones con el Personal, Estudiantes, Familias, y Socios Externos
El Coordinador de Escuelas Comunitarias juega un rol importante en la administración de todos los aspectos de las asociaciones en la escuela, incluyendo mantener las relaciones, desarrollar los contratos, y ayudar a administrar el uso físico del espacio. Los Coordinadores de Escuelas Comunitarias también pueden ser enlaces clave entre los socios, el personal, los estudiantes y las familias. Los Coordinadores de Escuelas Comunitarias deben comunicarse constantemente con y unir a los equipos de colaboración para apoyar a los estudiantes (tales como un Equipo de Coordinación de Servicios). Para ser eficaces, también deben desarrollar una estructura y un proceso para conectarse regularmente con el personal escolar para hablar de asociaciones y las necesidades variables de los estudiantes y sus familias; y para correlacionar los recursos a las necesidades. Los Coordinadores de Escuelas Comunitarias eficaces también reciben apoyo de sus distritos, tal como por medio de la participación en las comunidades de aprendizaje donde comparten conocimientos, desarrollan mejores prácticas, y participan en una comunidad de apoyo.
El Coordinador de Escuelas Comunitarias juega un rol integral en el apoyo de la participación auténtica y las asociaciones con las familias. Las escuelas comunitarias exitosas modelan la participación familiar que va mucho más allá de las prácticas de alcance típicas, tales como las conferencias y reuniones con los padres. Por ejemplo, muchas veces los Coordinadores de Escuelas Comunitarias apoyan la implementación de las Visitas al Hogar para Padres y Maestros. Pueden llevar oportunidades relevantes de aprendizaje familiar al campus y crear oportunidades para que los miembros familiares compartan sus habilidades y experiencia con otros en la comunidad escolar. Algunas escuelas tienen a un miembro del personal que sirve como el enlace para los padres o la familia y trabaja de cerca con el Coordinador de Escuelas Comunitarias para involucrar a los estudiantes y las familias. Los Coordinadores de Escuelas Comunitarias también pueden apoyar a los líderes jóvenes, incluyendo brindar oportunidades para la participación en los asuntos comunitarios locales.
Posicionando a los Coordinadores de Escuelas Comunitarias para Tener Éxito
No existe un sólo perfil de un Coordinador de Escuelas Comunitarias eficaz. Ellos/as poseen una variedad de experiencias y antecedentes laborales y de la vida. Lo siguiente representa algunas de las consideraciones clave cuando se busca alguien para este puesto.
Factores a Considerar
Los padres de familia, maestros, coordinadores de programas después de clase, los especialistas de participación familiar, y el personal de las organizaciones asociadas todos sirven como Coordinadores de Escuelas Comunitarias en las escuelas de todo el país. Lo más importante es que el Coordinador de Escuelas Comunitarias esté conectado a un miembro de la comunidad escolar, o que sea miembro de la misma. Los Coordinadores de Escuelas Comunitarias que están empleados por una organización asociada (en lugar del distrito) tendrán que establecer acuerdos eficaces para compartir datos, los cuales pueden ser vitales para desarrollar y monitorear los sistemas para apoyar eficazmente a los estudiantes. Al mismo tiempo, es posible que los coordinadores que son empleados de las organizaciones asociadas puedan usar los recursos de financiamiento y otros recursos más eficazmente por virtud de su independencia y las conexiones con la comunidad. Mientras que no existe un sólo camino para llegar a ser un Coordinador de Escuelas Comunitarias, las características clave incluyen poder: manejar relaciones de confianza y auténticas con estudiantes, familias, socios, y personal; analizar los recursos y las necesidades de la comunidad; coordinar horarios y servicios; y equilibrar las mejoras a corto plazo con el cambio transformativo.
Proporcionar una Base de Liderazgo Auténtico y Compartido
Las escuelas comunitarias descansan sobre una base de poder compartido y liderazgo en colaboración. Debido a todas las relaciones que manejan, y su conocimiento extensivo de las necesidades, metas, y recursos de su comunidad escolar, los Coordinadores de Escuelas Comunitarias juegan un rol esencial en la cultivación de una cultura y práctica de liderazgo compartido. Los Coordinadores de Escuelas Comunitarias eficaces comprenden que el liderazgo distribuido es más sostenible y productivo que el liderazgo de arriba hacia abajo. Por lo tanto, ellos desarrollan estructuras para apoyar la participación amplia, desarrollar la capacidad de liderazgo entre todos los miembros de la comunidad, y cambian el poder para invitar activamente a los estudiantes, las familias, y el personal a la toma de decisión.
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